什么是系统化教学 系统化教学有哪些特点

艺术生怎么学文化

艺术生学文化方法如下：

什么是系统化教学 系统化教学有哪些特点

什么是系统化教学 系统化教学有哪些特点

1.系统化教学法：简单的说“系统化教学法”是“一对一”、“辅导班”的概念，它强调学生的学习是多方面因素决定的，不仅需要知识系统化，而且要注重学习方法系统化，时间管理系统化，情绪管理系统化等。

2.“互动式”教学法：采用“知识梳理+课堂互动”教学方式，每次2 —2.5小时，课堂时间比一般的要长些，变注入式教学为启发式教学，变被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

这种教学讲课，相比一般学校“做卷子，讲卷子”的传统备考模式，学习效率要高些，性价也会高些，效果可与单个家教相比。

3.“录放式”个性化辅导法：首先记忆，陪读老师指导学生回忆知识点；接着，对于学生接受的新的知识，教师会学生应用，慢慢触觉理解；陈述，教师会要求学生做老师，讲解题目给老师听

这样就促进了课堂老师和学生的交流，使学生由触觉理解深化为文字输出；再巩固，老师会根据学生的复习情况做进一步的跟进练习，配合学生的记忆曲线及时复习。

这样也是正在慢慢探索一种教学方法，让学生主动的去学习，明白怎样学习，学什么，从而提高了艺术生文化课的学习效率。

文化课成为了艺术生升学的一个软肋，每年更是有大批的艺术生由于文化课原因而与自己理想的大学失之交臂，文化课成了艺术生求学的难题！艺术生如何更好的学习好文化课呢？

：要有坚定的信念，不畏艰难敢于挑战自我的勇气，敢于吃苦，敢为人先的信念。多年艺术生文化课辅导经验证明，缺少了主观的努力和坚定的信念任何事情都不可能成功。

第二：要有适合于自己的老师领航，针对艺术生学习文化课何为的教师，教师就是适合学生个性化学习需求的老师，在这里提到个性化学习是非常适合艺术生的一种学习模式，也就是我们所提到的一对一辅导；

一对一辅导可以单纯针对每个艺术考生指定一套适合于他们的学习方案和，配备更加适合于单个学生的教师。这也是大堂学习所无法相比的，因为大堂不能完全做到某个教师的配备的适合于所有的学生，只能是达到70%相对适合就可以了。

这种客观的分析还需要家长和学生的分析和理解，根据自己孩子的具体情况针对性的选择适合自己孩子的学习方式。

第三：要有良好积极健全的学习心态，艺术生要学会主动地投入到文化课的学习中，尽努力的抛弃外界的影响和干扰，甚至自己要学会把这种外界的影响和干扰转化成一种学习的动力，任何环境都不能没有一丝外界干扰，没有一丝干扰只能相对来说；

我们能排除这种干扰，不让这种干扰影响到自己学习的情绪，这同时也是一种能力的表现或提升，良好健全的学习心态也是修炼来的，同时也是一种良好素养的培养过程。

第四：严格的学校管理，由艺术高考生，处于心理和生理上发育期。如果缺少了教师的管理和督促，大部分是行不通的！但是也不排除部分学生具有极强的主观能动性，不管是在学习上还是生活中都让家长和学校省心。

所以针对部分缺少主观能动学习的学生我们还是有很大必要去强加管理的！否则在这短暂的几个月学习时间里是无法达成自己的学习意愿的！

系统化教学设计包含哪些要素？它们之间如何关联

1．通过对系统化知识的学习，能更随意运用以前的知识并借以更深刻地理解新形成的知识；

2．系统化知识大大地扩大了学生认识活动的可能性，成为形成更复杂的思维活动基础；

3．在掌握系统化知识的过程中，学生形成了按一定的逻辑展开认识活动的一般方法。

什么是教学系统方法？

教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出解决方案的一种理论和方法。 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。 ，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的性和决策性活动。教学设计以和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有作性的程序。

什么是教学系统

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问题描述:

教学系统的定义、要素、结构和功能各是什么？

解析:

首先解释系统的概念：两个或两个以上相互联系、相互影响的个体组成的具有特定功能的有机整体叫做系统。

从系统的概念可以分析出系统的一些特征：

1、世界上的任何事物、过程都是有机的整体，他们自成系统，有互为系统；

2、每一系统与周围的环境又可以组成一个大的系统，而原来的各个部分可以成为这个大系统的子系统；

3、各个系统在与环境之间进行着物质、能量、信息的交换中变化、发展，以求系统的动态稳定性与开放性 用运动、系统的观点来理解学校、教学系统、教学系统层次的划分、以及教学系统的运动所表现出来的学校现象

有系统的概念可知,系统是由若干部分组成的有机的整体，这个有机整体具备一定的功能，且各个部分相互联系、相互作用。因此教学系统的概念就是为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、教学的功能的各种教育、教学组织形式。这里面有一些关键的词反映了系统的概念，这几个词是：目的、功能、各种、组织形式。

由于系统与环境发生着交换，以保持稳定与开放，因此学校这个大的系统也与发生着物质、能量、信息的输入与输出的运行过程：的发展提出了对人才的要求，然后为学校提供各种教育资源、输送学生等，学校接受这些物质、能量、信息开始通过各类的教育工作把学生培养成符合要求的需要人才，把培养成的学生输出到，由检验后的反馈信息是否符合培养目标以及通过对学生进行的评价来调整学校的教学工作，从包保持学校的教学系统与这个大环境之间的动态稳定性。

再以学校为立足点看学校这个自成的系统，那么学校就是一个大的系统，学校中的各个部门就是学校这个大系统的子系统。其中在这些子系统中学生、教师、教学资源、教学媒体是教学系统的四个基本要素，教学系统通过这四个基本要素的相对运动从而产生着各个系统之间的输入与输出的复杂的运行过程，通过这个复杂的运行过程以保证学校系统内部各个系统的动态稳定与开放性（这是系统的最本质的特征），而这个运行过程我们把他叫做教学过程。

美国教育技术专家巴纳西认为教学系统是分层次的系统复合体。这种层次的划分也可用系统的观点来理解，通过层次的划分可以使我们更有针对性的运用教学系统设计的理论，不同的层次有不同层次的规定性的具有可作性的教学设计方法、技术。这几个层次是：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。这几个系统从机构层次到学习层次，步步递进、前一个层次时候一个层次的父层，每一个层次之间存在着相互联系、相互制约、相互作用的组织形式。每一个层次都发生正与其他层次系统的在物质、能量、信息上的输入与输出的动态交换运动。从这个层次的划分上我们可以很清楚地看到教学系统的运行过程， 以便于在管理、研究是更有明确的目的性，针对性。

以上为自己在看过书之后，用自己的话语的陈述，难免有许多对理论观点的误解之出，相信在以后的学习中头脑中的认知结构会不断的更新，重新认识以上的描述。

知识的系统化教学的概念和实施要求

个性教育是一个盲点也是一个亮点，受到的普遍关注。通过个性教育成才的不少，也有通过个性教育误入歧途，走上犯罪道路的也不在少数。本文通过对个性的剖析，分析在幼儿阶段怎样掌握幼儿的个性，因势利导进行教育，从小就培养幼儿的天性和个性，使之为今后的成长奠定一个良好的习惯。

【】幼儿；实施；个性教育

一个人从小到大，培养爱学习、爱读书的习惯，自然会增长见识，自然会在事情的处理上有自己的见解。如果没有后期的干扰作为影响个性的动机，只有早期成长起来原始性的自信，他就是一个坚持主见的人，这就是所谓的个性。

幼儿自制力，注意力往往被眼前眼花缭乱的所吸引。自制力既是优势，也是劣势。优势就是可以看到幼儿的爱好方向，是幼儿个性教育的基础。劣势就是变化性大，可能出现今天喜欢这个，明天喜欢哪个，人天生的表现就在这里。因此，在幼儿个性培养初期，幼儿对某种知识、行为和个性倾向的时候，父母会强加一些属于个人思想的东西，将强制性和权威性用在幼儿身上，幼儿会自动地、潜意识地会按照父母或其他的意图来表现，即把幼儿的个性从意识上进行扼杀。在幼儿成长的关键期（一般是指0-3岁）培养幼儿的个性十分重要，通过自由的眼光，让幼儿尽情的发挥，更加有利于幼儿个性的成长，也有利于培养幼儿的个性。

一、个性化教育的概念

个性化教育就是充分利用幼儿的先天性格，对先天性格加以和培养，使幼儿具有个性，帮助幼儿发掘、形成和发展个性，使幼儿的个性得到充分发展的教育，就是教师承认幼儿在背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个幼儿都得到全面发展。

二、个性化教育的特征

个性化教育具有专业性。科学心理学认为能力的高度发展称之为天才，“天才不是天生的①”。因此，天才要从个性中去发现。在旧会有满月的婴儿要“抓周”，“抓周”其实就是去发现婴儿最原始的个性。利用最原始的个性，因势利导对其教育，使之成才。孔子曰：有教无类。古人讲：七十二行，行行出状元。在培养这些人才时，专注个性的发现，可以达到事半功倍的效果。的教学中，我所关注的是幼儿天性的展示。比如：小班的幼儿入学一段时间后，情绪就基本稳定了，在日常的教学中，细致的去发现每一个幼儿的表现，有的喜欢画笔，有的喜欢积木，有的喜欢唱歌，有的喜欢皮球，有的喜欢打鼓，仔细甄别，个性培养。

个性化教育具有持久性。个性化教育其实是一个漫长的过程，幼儿在成长的过程中，个性会因为周围的环境、身体状况、家庭原因发生潜移默化的转变。在幼儿的教学中，一些天真活泼的幼儿会因为小伙伴的一句话、教师的一个眼神、家长的一个训斥而变得沉默寡言，失去快乐的天性。马斯洛说的每个人都具有“先天性的友爱、求知和创造的潜能”，只要没有压榨（例如同伴的挑衅、父母的约束、老师的管束）就“必须发挥出来”，是一个唯心主义的完全脱离实际的错误理论②。在实际教育中，父母和老师承担的角色是培养一个自己，而不是培养一个天才，父母和老师往往在对幼儿的教育中迷失了幼儿的天性，抹灭幼儿的天性。在1983年，的一篇以《处于危机之中：教育改革势在必行》为题的调查报告向美国各界敲响了警钟③，强势介入教育，纠偏人本主义教育带来的种种致命弊端。个性化教育要为功，持之以恒，明确了幼儿个性的方向，就要去、去为幼儿的个性发展创造环境。

个性化教育具有系统性。个性化教育不是一方的事情，具有较强的系统性。在个性化教育的道路上，有许多的绊脚石，阻碍着个性化教育的发展。如应试教育就是个性化教育的拦路虎。所以，当今发展个性化教育困难重重、焦虑重重。父母、学校都希望幼儿按照自己的个性健康的发展，一张试题把个性化教育打的粉碎。在美国，会为幼儿（3-5岁）提供大量的用于个性化成长和环境，让幼儿无忧无虑的成长，充分彰显个性。在，为幼儿（3-5岁）的提供怎样排队、怎样遵守纪律，用固定的教育模式束缚幼儿的个性发展。近百年，美国不乏诺贝尔奖获得者。而，获得诺贝尔奖凤毛麟角、寥寥无几。因此，个性化教育的系统性不仅仅是一个、一个民族可以轻松解决，需要长时间的观念转换才能够实现。