对教育心理学的期待_对教育心理学的期待是什么

谈谈对教育心理学的认识

顾名思义，教育心理学就是教育学加心理学，但是不只是简单的相加，更侧重于将心理学的相关理论知识应用在实际教学中，对于儿童心理发展、青少年心理发展、心理发展等都有指导性作用。

对教育心理学的期待_对教育心理学的期待是什么

对教育心理学的期待_对教育心理学的期待是什么

Top2：在教育中的作用

很多老师都知道，尤其是幼儿教师和中学教师，在与学生相处时，会遇到各种各样的问题，比如，叛逆、胆怯、逃学……这些和学生的心理有着必不可少的关联。所以当老师可不仅仅是只掌握学科基础知识就够了，而是要学习大量心理学知识辅助教学和管理，疏导学生，和家长沟通都用得到。

正所谓，教育是门艺术，也是门科学。了解些教育心理学不仅可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机上，还可以帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战，百利而无一害。

除了学校教育，家庭教育同样也离不开教育心理学的帮助，家长在和孩子相处的过程中，难免沟通不畅或者不理解孩子的心理，这都极易造成误解，不利于问题的解决，而教育心理学这时就起到很好的作用了。一旦熟悉了孩子的想法和心理发展规律，和孩子像朋友一样相处便不再困难。

Top3：主要流派

其实教育心理学不单单是实际生活中的作用，它的一些专业知识对于想考教资的学生来说也是很有帮助的，比如它的几大流派就是常考点。我们也一起来了解一下吧~~

构造主义心理学

创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。

机能主义心理学

创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，而不像构造主义比较强调意识的构成成分。机能主义的这一特点，推动了美国心理学面向实际生活的过程。

行为主义心理学

创始人是美国心理学家华生。行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，把一反应作为解释行为的公式。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法。

格式塔心理学

12年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派的创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。后期的代表人物是勒温。格式塔是从德文 “Gestalt”音译而来，意为“完形”、“整体”。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。

一、了解了教育心理学的基本内容和框架

通过学习,自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识,对一些基本概念有所了解,特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理异等内容有进一步地深入了解.这些有利于自己在教学中根据不同情况因地制宜,做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作,减少盲目性,提高教育教学效果.

二、更加明白教师和学生心理健康的重要性

教师这个职业有其工作的独特性.作为一个教师要有一个健康的心理,稳定的心理素质,坚定的意志品质,良好的教育教学能力,能不断树立威信,不断地努力学习和提高,促进自己成为专家型教师.

教师要善于了解学生,知道他们存在不同的心理异；会辩证地看待问题,面对学生的异,采取不同教学方法和手段,学生自主学习,进行分层教学,进行个别化教学；能及时了解学生,不断消除学生的心理困惑,培养学生学习的自觉性、主动性、坚持性、性和感.

三、意识到师生交往和课堂互动的必要性

师生交往是非常重要的人际关系,作为教师要能够自然地和每个学生交流、谈心,做他们的知心人,相互信任、彼此愿意接近.要能够利用各种方法和手段,建立一个良好的班集体,形成良好的班风学风,有统一的奋斗目标,师生关系融洽,互相爱护、关心和帮助.教师要真正了解和理解学生,不要有认识上的偏.给学生适当的期望值,促进学生全面成长.要在平时的工作中积累经验,不断探索学生心理发展规律的方法,形成科学的对待学生的态度.

四、明确了自己将来工作中的一些基本要素。

对心理课的期待与建议

对心理课的期待与建议如下：

1、开展心理健康教育的必要性以当代大学生为例，大学生处于一个走向成熟但又尚未成熟的阶段，其心理状态对其自身，对都存在着影响。

2、随着的发展，各种状况和层出不穷以及各方面的原因，导致了当代大学生的心态开始呈现出一种比较亚健康甚至不健康的状态。因此心理健康教育的任务势在必行。

3、心理健康是人的健康的重要组成部分。人的健康是由躯体健康、心理健康、适应能力和道德健康等四个方面构成的。

4、 心理健康教育是实现教育、思相教育和道德教育的基础，离开了心理健康，其它各方面的教育将失去重要的支持与中介。

1、开展开学复课衔接工作，提升学生的学习生活适应能力：对于入学后学生可能存在的适应不良问题，学校要提前预判，在教学安排上预留调整适应期，可提前发布开学后的教学安排和作息时间表，让学生早知情、早安心、早准备。学生提前做好迎接开学的行动准备，通过准备返校物品、制定复学等方式提升对新学期的期待和信心。

2、做好师生心理健康状况分析，制定心理健康教育工作方案：对师生心理健康会产生一定负面影响，学校在开学前后要及时进行师生身心健康状况摸底，根据师生的反馈信息，制定有针对性的心理健康教育工作方案。

教育心理学专业的学生有哪些希望和要求？

我最希望我所在的学校增设教育心理学专业。

教育心理学是一门研究人类学习和教育行为的学科，它主要研究如何提高学习效率、改善教学方法、提升教育质量等方面的问题。教育心理学专业的学生可以学习到许多有关教育方法学、心理测量、心理咨询等方面的知识和技能，并且可以在教育行业从事相关工作。

我之所以希望我所在的学校增设教育心理学专业，是因为我认为这门学科对于未来的教师来说非常重要。教育心理学可以帮助教师了解学生的心理特点和学习习惯，从而更好地设计课堂教学和进行教学辅导。此外，教育心理学还可以帮助教师提高自己的教学能力和教学效率，并更好地应对教学中出现的各种挑战。

总之，教育心理学是一门非常重要的学科，它可以为未来的教师提供很多有价值的知识和技能。我希望我所在的学校能够增设教育心理学专业，为更多学生提供学习机会，并为未来的教师培养更多的专业人才。

希望在教育心理学中学到什么

我最希望通过教育心理学学到儿童心理健康教育知识，让每一位学生健康成长。

现在问题学生太多了，心理脆弱，心理障碍，抑郁情绪波动，让家长陷入困境，老师也不省心。

这门学科对于现在的教育非常重要，尤其在这个学习压力这么大的，很多孩子或多或少都会有些心理问题，甚至的还有抑郁症或焦虑症，危害孩子的健康成长！所以我最希望通过这门课程，学到关于孩子可能出现心理问题的具体表现，原因分析，自己如何解决等，还有老师和家长该怎么去避免这种情况发生，平时要注意什么方面等！

大学生对心里健康教育课的期望

因为我也是学生 所以对心理课有自己的期待 我们普遍不是很喜欢太过于理论的东西 因为那些东西要么离我们太远我们用不到 要么就是我们已经了解了的东西 我们更期待具体的解决方法 或许可以通过一些测试发现自己的问题 并且互相讨论之后 老师提供一些有用的方法 比如消极的心态 面对压力我们可以怎么做怎么解决

对教育心理学的期待和评价

你对你的孩子抱有期望么？

哪怕现在的他不是那么，哪怕他在很多方面的成长慢于他人，哪怕他的领悟能力不是很好，哪怕老师总对你说他不是学习的材料。

你依然对他抱有期望么？

如果你可以坚定地回答是，那么恭喜你，你的孩子已经具备了成就非凡的条件了。

每个家庭，每对父母都希望自己的孩子有出息，成为他人口中称赞的对象。为了达到这个目标，家长给孩子报了很多兴趣班和特长班，目的就是让孩子行于人前。

可是有时候，单凭孩子的个人努力是远远不够的，家长的期待、信任和爱为孩子的成长增添了许多助力，甚至能成为孩子成功与否的关键。

我们都知道爱迪生在小学就被老师劝退学，好问的爱迪生被老师认定为是"问题孩子"，可是爱迪生的妈妈却一直相信他，并且鼓励爱迪生通过实验去证明自己的设想。爱迪生在妈支持与鼓励下，成为了知识渊博而又善于动脑的孩子，一生中的发明创造更是高达1093件。

爱迪生得到了妈妈无尽的爱和深切的期待，无论什么时候，什么场合，都能得到妈宽容、温情和鼓励。

在爱迪生发明灯丝失败了一万次的时候，所有人都准备放弃，在如此绝望的境地，爱迪生梦见了妈妈，他想起妈笑容和鼓励，于是决定再试一次，终于在一万四千次的实验时，他成功了，用坞制成的灯丝达到了理想中的一千小时。

而他的成功，跟妈教育是分不开的。

我们时常从安迪声妈教育理念中去探求，期待真的有这么大的力量么？今天我们就从心理学的角度出发，来看看期待效应，又称罗森塔尔效应在孩子成长中的积极意义。

01 从"罗森塔尔效应"看期待的力量

①什么是"罗森塔尔效应"

罗森塔尔效应，也被称作"皮格马利翁效应"、"人际期望效应"，是一种心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性收到预期效果的现象。

这个理论是由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了"未来发展趋势测验"。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份"最有发展前途者"的名单交给了和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

其实，罗森塔尔撒了一个"权威性谎言"，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

对教育心理学的期待

1．学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满是的心理状态。其主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

（2)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类

根据学习动机内容的意义，分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的问接性动机。

根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论

(1)强化理论

(2)需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，

稳定性归测和非稳定性归因，

可控制归因和不可控制归因；

又把人们活动成败的原因即行为主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出，班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：

一是直接强化；

二是替代性强化；

三是自我强化。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

5．学习动机的培养

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

6．学习动机的激发

(1)创设问题情境，实施启发式教学

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后．教师应指导学生进行成败归因。一方面，要学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。